تصاویر زیباسازی نایت اسکین

نصاب تعلیمی

برنامه درسی (Curriculum)

مهارتهاي ارتباطي

http://minaabedini.blogfa.com/ منبع اخذ شده

مهارت هاي ارتباطي

از آن جا كه افراد 70% ساعات بيداري خود را در پيوند با ارتباطات (نوشتن، خواندن، صحبت كردن و گوش كردن) مي گذرانند، نتيجه مي گيريم كه يكي از نيروهاي عمده كه برسر راه موفقيت افراد و گروه قرار مي گيرد، نبودن ارتباطات اثربخش است.

هيچ گروهي نمي تواند بدون برقراري ارتباطات وجود  داشته باشد.ارتباطات يعني انتقال مقصود و منظور يك عضو گروه به عضو ديگر.

موانع ارتباطي رايج را توماس گوردن در فهرست جامعي با عنوان دوازده بازدارنده ي پليد ارتباط ارايه كرده است:

1- انتقاد 2- نام گذاري توام با تحقير 3_تشخيص گذاري 4_ ستايش همراه با ارزيابي  5_ دستور6-تهديد 7_ اخلاقي ساختن 8_ پرسش هاي زياد ونامناسب 9_ نصيحت كردن 10_ منحرف سازي 11_ بحث منطقي( تلاش براي متقاعد كردن فرد ديگر با توسل به حقايق يا منطق) 12_ اطمينان آفريني . موانع در جامعه ي ما بسيار شايع اند؛ و در 90 درصد از گفت وگو هايي كه طي آن ها يك يا هر دو طرف دچار مشكل يا نيازي جدي مي شوند، دخالت دارند. اما عادت هاي مرتبط با عدم ارتباط موثر را مي توان از طريق آموزش مهارت هاي مهم، تغيير داد و بهبود بخشيد.

مهارت هاي برقراري ارتباط موثر عبارتند از :

1_ گوش دادن

2_ پيام هاي كلامي ( سخن گفتن)

3_ پيام هاي غير كلامي

4_ اعتماد كردن

5_ همدلي

6_ گفت وگو


برچسب‌ها: مهارتهاي ارتباطي
ادامه مطلب

[ شنبه 14 تیر1393 ] [ 18:19 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

چكيده نويسي

 

چكيده و چكيده‌نويسي. طبق تعريف >واژه‌نامه انجمن كتابداران امريكا<[1]  چكيده خلاصه كوتاهي از يك كتاب، جزوه، يا مقاله همراه با نكات اصلي آن است (:14 ذيل واژه). چكيده نكات عمده متن اصلي را چنان ارائه مي‌كند كه خواننده را در تصميم‌گيري براي مراجعه يا عدم مراجعه به اصل مقاله قادر سازد. به‌نظر مي‌رسد كه بايد تمايزي ميان خلاصه و چكيده قائل شد (:12 86). خلاصه به هر نوع فشرده‌اي از يك متن اطلاق مي‌شود كه ممكن است ملخص[2] ، فشرده[3] ، مستخرجه[4] ، و چكيده[5]  را دربر گيرد. امّا چكيده خلاصه‌اي است كه از قواعد دقيق و انضباط علمي پيروي مي‌كند. به بيان ديگر هر چكيده‌اي خلاصه است، اما هر خلاصه‌اي چكيده نيست. چكيده ملزم به درج مهم‌ترين مباحث است و حال آنكه خلاصه چنين الزامي ندارد (:5 109-112).

چكيده‌نويسي شامل يك رشته عمليات زنجيره‌اي است كه طي آن ساختارهاي صورت و معناي مدارك تحليل و سپس، با حفظ عمق معنا، به‌صورتي كوتاه‌تر تبيين مي‌شود (:13 227). 


برچسب‌ها: روش تحقيق
ادامه مطلب

[ یکشنبه 28 اردیبهشت1393 ] [ 1:0 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

برنامه ریزی برای آموزش اثر بخش 

راهنمای برای تدوین برنامه درسی

 تألیف: تیم.ال.ونتلینگ 

ترجمه:دکتر محمد چیذری 

انتشارات دانشگاه تربیت مدرس 34 

بخش اول: مقدمه

فصل اول: شرحی اجمالی درباره این راهنما 

فصل دوم: فرایند تدوین برنامه درسی 

بخش دوم:تدوین برنامه درسی

فصل سوم: تعیین نیازهای آموزشی

فصل چهارم: : تعیین اهداف آموزشی 

فصل پنجم: شناسایی و سازماندهی محتوا 

فصل ششم: تعیین روشها و فنون تدریس 

فصل هفتم:تعیین مواد کمک آموزشی 

فصل هشتم: تهیه آزمونهای لازم برای اندازه گیری میزان یادگیری فراگیران 

کتاب برنامه ریزی برای آموزش اثربخش که راهنمایی است به منظور تدوین برنامه درسی ابتدا توسط دکتر تیم ونتلینگ رئیس بخش آموزش فنی- حرفه ای تحت نظارت و مسئولیت سازمان ترویج و آموزش کشاورزی تهیه شده بود، بعداً برای آسانی استفاده و خوانا بودن بوسیله یک تیم بررسی مورد پیش آزمون قرار گرفت. پیشنهادها و توصیه های مفید و منحصر به فرد حاصل از بررسی و پیش آزمون شصت مربی در ده کشور مختلف بطور یکپارچه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و بعد ا برخی اصلاحات و تجدید نظر این راهنما مورد استفاده قرار گرفت.

این کتاب مربیان را در زمینه چگونگی تعیین نیازها، نحوه تعیین اهداف، سازماندهی محتوا، نحوه انتخاب روشها و فنون تدریس، تهیه منابع مورد نیاز، تهیه طرح درس، تهیه آزمونها و روشهای مناسب اندازه گیری و سنجش میزان یادگیری فراگیران و نحوه آزمایش و بازنگری فعالیتهای آموزشی یاری میکند و با ارائه دستورالعملهای روشن و مرحله به مرحله به زبانی ساده و گویا چگونگی برنامه ریزی، اجرا و ارزشیابی برنامه درسی را برای دوره های آموزشی مختلف به کسانی که فعالیت های آموزشی را بر عهده دارند ارائه می دهد.


برچسب‌ها: نصاب تعليمي
ادامه مطلب

[ شنبه 16 فروردین1393 ] [ 8:39 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

سال نو مبارك!
با سلام خدمت تمامي عزيزاني كه گهگاهي به وبلاگم سري مي زنند. سال جديد را خدمتتان تبريك عرض مي كنم. اميد است كه با پويايي طبيعت ما هم سرسبز شويم و همانگونه كه طبيعت خود را تغيير داده ما هم به فكر ديگر شدن حركت نماييم. با سپاس فراوان!

[ شنبه 16 فروردین1393 ] [ 8:36 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

دیدگاه تحقق خود یا ارتباط شخصی‌

دیدگاه تحقق خود یا ارتباط شخصی‌ بر تقدم، اولویت و معنی‌دار بودن برنامه‌ها برای فرد(فراگیر)مبتنی است،و مسئولیت مدرسه را هم در حقیقت تمهید و اجرای برنامه‌های منطبق و سازگار با این اولویت‌ می‌داند.به عبارت دیگر فرد،محور و منبع اطلاعات و تصمیمات برنامه‌ای است.طراحی‌ برنامه‌های منطبق با این دیدگاه ایجاب می‌کند که معلمان در مدرسه،برنامه‌های درسی خود را با هماهنگی و هم‌فکری دانش‌آموزان تهیه کنند.در این دیدگاه هرگز اجرای برنامه‌های از پیش‌ تعیین شده توصیه نشده و طرفداران آن معتقدند که اگر برنامه به صورت متمرکز طراحی و اجرا شود،یقینا مبتنی بر شناخت دقیق نیازها و علایق دانش‌آموزان و شرایط متنوع آنها نخواهد بود. برای روشن‌تر شدن مطلب لازم است به دو الگوی کلی برنامه‌ریزی درسی اشاره‌ای گذرا شود.

یک الگو مرسوم به الگوی«ابزار-اهداف‌27»است


برچسب‌ها: ديدگاه هاي نصاب تعليمي
ادامه مطلب

[ سه شنبه 22 بهمن1392 ] [ 0:30 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

مديريت آموزشي
مدیریت در مفهوم کلی و عام، از دیدگاه‌های متفاوتی تعریف شده است. ماری پارکر فالت می‌گوید: مدیریت، هنر انجام دادن کارها به وسیله‌ی دیگران است. در این معنی هر کس بتواند کارها را با استفاده از نیروی دیگران به انجام برساند، مدیر است. به عبارت دیگر، مدیر هماهنگ‌کننده و کنترل‌کننده فعالیت‌های دسته‌جمعی برای رسیدن به هدف مطلوب سازمان با حداکثر کارآیی است.[2]

  در تعریف جامع‌تر، مدیریت را هماهنگی منابع انسانی و مادی در جهت تحقق هدف‌های سازمانی گفته‌اند.[3]
  می‌توان گفت: مدیریت، فعالیتی است منظم، در جهت تحقق هدف‌های معین که از طریق ایجاد روابط میان منابع موجود، انجام دادن کار با مشارکت افراد دیگر و شرکت فعال در تصمیم‌گیری صورت می‌گیرد. به بیان دیگر، منظور اصلی مدیریت در هر سازمانی عبارت است از هماهنگ‌سازی کوشش‌های افراد انسان و استفاده از منابع دیگر برای تحقق هدف‌های سازمان. در مؤسسات آموزشی این هدف‌ها مربوط به امور آموزش و پرورش و پیشبرد یادگیری است.[4]
 
فراگرد مدیریت
  تلقی مدیریت به عنوان "فراگرد" یا "فرایند" نسبتا تازگی دارد. مفهوم فراگرد، بر شیوه منظم انجام دادن کارها دلالت دارد و به توالی گام‌ها یا عناصری که به هدف خاصی منجر می‌شود، اشاره می‌کند. زیرا که همه مدیران، صرفنظر از قابلیت‌ها یا مهارت‌های خاص خود، به فعالیت‌های پیوسته و منظمی می‌پردازند تا به هدف‌های معین نایل گردند. نخستین بار سقراط از مدیریت به عنوان فراگرد اجتماعی یاد کرد؛ فراگردی که متضمن یک سلسله وظایف، فعالیت‌ها و روابط متقابل بوده و مناسبات و روابط متقابل افراد در آن نقشی اساسی دارد.[5]
 
تعریف مدیریت آموزشی
  مدیریت آموزشی به معنی عام، برنامه‌ریزی، سازمان‌دهی، هدایت، هماهنگی و نظارت و ارزشیابی فرایند آموزش تعریف شده است. اما مدیریت به معنی خاص، به صورت‌های زیر تعریف می‌شود:

ادامه مطلب

[ شنبه 5 بهمن1392 ] [ 13:10 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

نصاب تعليمي چيست؟ (curriculum)

نصاب تعليمي چیست؟

تعریف نصاب تعليمي:نصاب تعليمي شامل سازماندهی یک سلسله فعالیت های یاددهی ویادگیری به منظور ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار یادگیرنده ها و ارزشیابی میزان تحقق این تغییرات است(یارمحمدیان۱۳۸۹).

نصاب تعليمي ا زلحاظ مفهومی اشاره به یک فرایند دارد که  حاصل یا نتیجه ی آن نصاب تعليمي است.واژه ی نصاب تعليمي به معنای میدان مسابقه و یا فاصله و مقدار راهی است که افراد باید طی کنند تا به هدف  مورد نظر دست یابند(فتحی واجارگاه ۱۳۸۹).

تعریف عملیاتی ا زنصاب تعليمي(قلمروهای نصاب تعليمي)

به طور کلی نصاب تعليمي به آن حوزه علمی اشاره می کند که مشتمل بر قلمرهای زیر است:

۱مبانی نصاب تعليميمنظور از مبانی نصاب تعليمي آن دسته از نیروهای بنیادی و اساسی است که بر برنامه های درسی ، اهداف و محتوای آن اثر گذاشته و در ادبیات نصاب تعليمي از آن تحت عنوان عوامل تعیین کننده نصاب تعليمي نام برده می شود.

الف) مبانی فلسفی نصاب تعليمي:منظور از مبانی فلسفی نصاب تعليمي آن دسته ا زعوامل و نیروهای فلسفی است که بر فرآیند تدوین اهداف نصاب تعليمي و تعیین وسایل و ملزومات اثر می گذارد. فلسفه ی مسلط اجتماعی د رحقیقت جهت دهنده و تعیین کننده مقاصد اصلی تعلیم و تربیت است. فلسفه ی تعلیم و تربیت  اعتقاد برنامه ریز به یکی ا زمکاتب فلسفی ذیربط، به شدت جهت گیری نصاب تعليمي را متفاوت می سازد.مبانی فلسفی، نقش پالایشگری اهداف و مقاصد نصاب تعليمي را نیز برعهده دارد.

ب)مبانی اجتماعی و فرهنگی نصاب تعليمي:فلسفه ی اصلی تأسیس مدارس و پاگیری نظام آموزش مدرسه ای د رگسترده ترین برداشت خود عبارت است انتاقل، توسعه و بهسازی میراث فرهنگی، بنابراین بدیهی است که ارزش های اجتماعی و فرهنگی یک جامعه اثر قاطعی بر برنامه های درسی و فرایند تدوین آن ها داشته باشد.ارزش های اجتماعی و فرهنگی نیز به عنوان پالایشگر اهداف و مقاصد نصاب تعليمي، نقش مهمی را در فرایند برنامه ریزی ایفا می نماین و هم از اینروست که مبانی اجتماعی و فرهنگی نصاب تعليمي یکی از قلمروهای مهم این رشته به شمار می رود.

ج)مبانی روانشناختی نصاب تعليمي:روانشناسی به عنوان یک رشته علمی، یافته ها و رهنمودهای بسیاری برای برنامه ریزان به ارمغان آورده است. د رنصاب تعليمي، فرایند تدوین طرح و اجرای برنامه ها تا حد زیادی نیازمند کاربست یافته های روانشناسی است. اهداف و محتوای برنامه های درسی باید با توجه به میزان رشد ذهنی یادگیرندگان،مدت زمان لازم برای یادگیری و نیز با توجه به توانایی ها و محدودیت های افراد انسانی، متناسب با تفاوت های فردی و... استخراج و تنظیم گردند.

۲فعالیت های فنی نصاب تعليمي یا مهندسی نصاب تعليمي:


برچسب‌ها: نصاب تعليمي
ادامه مطلب

[ سه شنبه 1 بهمن1392 ] [ 16:0 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

منظو از مدل در تحقیقات علوم اجتماعی چیست؟

تعاريفي ازمدل

مدل، از ریشه لاتینی Modus به‌معنای اندازه گرفته شده است. مدل همچنین به ما کمک می‌کند که به متن و درون پدیده‌هایی که نمی‌توانیم مستقیما آن‌ها را ببینیم هدایت شویم.مدل جزئی کوچک یا بازسازی کوچکی از یک شیء بزرگ است که از لحاظ کارکرد با شیء واقعی یکسان است (گرجي،1388، ص 33). مدل رابطه بين طرح نظري(تئوري)وكار جمع آوري و تجزيه و تحليل اطلاعات مي باشد.در علوم اجتماعي مدلها شامل نشانه ها و علائم هستند يعني خصوصيات بعضي از پديده هاي تجربي (شامل اجزا و ارتباط آنها) به طور منطقي از طريق مفاهيم مرتبط با يكديگربيان مي شود.بنابراين مدل منعكس كننده واقعيت است و جنبه هاي معيني از دنياي واقعي را كه با مساله تحت بررسي ارتباط دارند مجسم مي سازد.روابط عمده را در ميان جنبه هاي مزبور روشن ميكند وسرانجام امكان آزمايش تجربي تئوري را با توجه به ماهيت اين روابط فراهم  مي كند.بعد از آزمايش مدل درك بهتري از بعضي از قسمتهاي دنيا ي واقعي حاصل مي شود.به طور خلاصه بايد گفت  كه مدل دستگاهي است متشكل از مفاهيم،فرضيه ها و شاخصها كه كار انتخاب  و جمع آوري اطلاعات مورد نياز براي آزمون فرضيه ها را تسهيل مي كند(ايران نژاد،1377،ص 50)

http://www.adavoudi.blogfa.com/post-191.aspx


برچسب‌ها: روش تحقيق
ادامه مطلب

[ سه شنبه 24 دی1392 ] [ 23:41 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

اضطراب امتحان

تعريف اضطراب:

اضطراب نوعي احساس تعميم يافته بسيار نا خوشايند و اغلب مبهم است كه با يك يا چند احساس جسمي مانند تپش قلب، تعريق، سردرد، بي قراري، تكرر ادرار و..... همراه مي باشد.

حد مطلوب اضطراب:

در انجام هر كاري به طور مطلوب اضطراب تا اندازه اي طبيعي و ضروري است به عنوان مثال غير ممكن است كه بخواهيم از عرض خياباني به سلامت عبور كنيم و كمي مضطرب نشويم با اين وجود اضطراب بسيار شديد يا خيلي كم هميشه بر روي هر كاري اثر زيان آوري دارد.


ادامه مطلب

[ دوشنبه 23 دی1392 ] [ 1:1 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

پاسخ تمرين هاي فصل نهم كتاب تحليل آماري فرگوسن


جواب سؤال 1-

الف) يك نمونه تصادفي به صورتي انتخاب مي شود كه هر عضو جامعه داراي يك احتمال مساوي و برابر جهت قرار گرفتن در آن باشد. در يك نمونه تصادفي طبقه اي اعضاي هر طبقه داراي احتمال مساوي جهت قرار گرفتن در نمونه فرعي مربوط به آن طبقه هستند.

ب) هر گاه نسبتها در طبقه هاي مختلف نمونه با نسبت هاي جامعه برابر باشند نمونه حاصل يك نمونه طبقه اي متناسب است.

ج) يك توزيع نمونه گيري آزمايشي يا انتخاب واقعي نمونه ها از يك جامعه به دست مي آيد. بدين ترتيب توزيع ارزشهاي شاخص آماري به دست مي آيد. از طرف ديگر يك توزيع نمونه گيري نظري با استفاده از يك روش نظري به دست مي آيد كه مبتني بر ملاحظه هاي مربوط به احتمال است. در اينجا عملاً هيچ نمونه اي انتخاب نمي شود.

جواب سؤال 2-

در اينجا روش هاي مختلفي را مي توان به كار گرفت. مي توان به دانشجويان شماره اي را اختصاص داد يا از دفترچه راهنماي تلفن استفاده كرد. سپس با استفاده از روش قرعه كشي يا جدول اعداد تصادفي مي توان شماره ها را به تعداد مورد نياز انتخاب كرد.

جواب سؤال 3-


برچسب‌ها: روش هاي آماري
ادامه مطلب

[ یکشنبه 24 آذر1392 ] [ 15:56 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

مجله اینترنتی دانستنی ها ، عکس عاشقانه جدید ، اس ام اس های عاشقانه
دریافت همین آهنگ

قالب وبلاگ

قالب وبلاگ ابزار نظر سنجی
FITILE2
تصاویر زیباسازی نایت اسکین