تصاویر زیباسازی نایت اسکین

نصاب تعلیمی

برنامه درسی (Curriculum)

سال نو مبارك!
با سلام و احترامات قلبي خدمت تمامي دوستان عزيزي كه از وبلاگ من ديدن مي كنند. سال پر از موفقيت را براي شما آرزومندم. اميد است كه سرافرازتر از هميشه باشيد.

ای خدای دگرگون کننده دلها و دیده ها
ای تدبیر کننده روز و شب 
ای دگرگون کننده حالی به حالی دیگر 
حال ما را به بهترین حال دگرگون کن 
سال نو مبارک

-
سایه حق
سلام عشق
سعادت روح 
سلامت تن
سرمستی بهار 
سکوت دعا 
سرور جاودانه 
این است هفت سین آریایی 

با آرزوی ۱۲ ماه شناخت صحیح
۵۲ هفته معرفت آسمانی
۳۶۵ روز صداقت
۸۷۶۰ ساعت مهربانی
۵۲۵۰۰ دقیقه توکل به خدا
۳۱۰۵۰۰۰ ثانیه غرق در لذت بخش ترین عشق هستی… 
سال نو مبارک 


برچسب‌ها: سال نو

[ یکشنبه ۹ فروردین۱۳۹۴ ] [ 8:55 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

تجربه زیسته دو ساعته از مراسم پنجمین جایزه علمی دکتر کاردان

تجربه زیسته دو ساعته از مراسم پنجمین جایزه علمی دکتر کاردان در تالار کوثر دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران: (محمد حیدر یعقوبی، 15 دی ماه 1393)

استاد گرامی! (سرکار خانم دکتر کدیور بزرگوار) آن روز یکی از روزهای خوبی زندگییم بود. زیرا یکی از دوستانم را بعد از 5 سال دیده بودم و اینکه افتخار داشتم در کنار شما، این بزرگداشت را پیش ببرم. البته این دو موضوع تا حدودی باعث شد که خوب نتوانم درک عمیقی از بزرگداشت را داشته باشم. متنی که در زیر خواهد آمد با توجه به این استرسها، که ممکن است جالب نباشد و چندان آکادمیک پرداخته نشده باشد تهیه شده است.

قبل از دکتر افروز را هیچ یاددادشت نکردم زیرا در حال صحبت با دوستم بودم. حتی صحبت های دکتر افروز را هم از اول توجه نکردم و یادداشت برداری نکردم. در آخر به خودم اجازه دادم که با وجود دوست دیرینه و استاد فرزانه شروع به یادداشت برداری نمایم زیرا این سخنان یک روزی بدرد من خواهد خورد. زیرا این بزرگواران برای سخنرانی در این محفل فکر کرده اند که یک موضوع مهم را در این روز بیان نمایند. دکتر افروز خاطره ای را از کلاس دکتر شکوهی نقل کردند که استاد در حال بیان کردن موضوعی از زبان حضرت علی (ع) بودند که دانشجویی به موضوع دیگری می خندد و دکتر شکوهی فکر می کنند که این دانشجو به حضرت بی احترامی کرده است و با یک روحیه جدی و خشم آلود شروع به نصیحت و توبیخ آن دانشجو می نمایند. گرچند همکلاسی ها می گویند که این رفتار بد در ارتباط با موضوع بیان شده نبوده ولی ایشان هنوز در این فکر بودند که این دانشجو بی احترامی کرده است. این قسمت را من اضافه کنم که واقعاً بعضی وقت ها در کلاس های درس اتفاق می افتد که دانشجو به چیزی می خندد و استاد فکر می کند که به او یا موضوع درس خندیده است در حالی که اینچنین نبوده است. این موضوع حتی بعضی وقت ها پرازیت ها و اختلال های مهمی در فرایند تدریس ایجاد می کند که با یک مدیریت کلاسداری دقیق باید به آن رسیدگی شود.


برچسب‌ها: تجربه زیسته
ادامه مطلب

[ چهارشنبه ۱۷ دی۱۳۹۳ ] [ 16:42 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

اصول و مباني پلان

اصول و مباني برنامه ريزي

 http://hspr.blogfa.com/9201.aspx

   انسانها با حركت در مسير تكامل و رشد عقلاني خود به تدريج بر ضرورت برنامه ريزي در زندگي واقف شدند و آن را به منزله ابزاري در خدمت مديريت و رهبري نظامهاي اجتماعي، مورد توجه قرار دادند. سازمانها و موسسه های اداري امروز، به حدي پيچيده شده اند كه بدون اقدام به برنامه ريزيهاي دقيق امكان ادامه حيات ندارند.

برنامه ريزي از وظائف بسيار مهم مديران است و با ساير وظائف آنها نيز ارتباط دارد. اگر نگرش مبتني بر برنامه ريزي به سراسر زندگي افراد تسري يابد، به نوعي تعهد به عمل بر مبناي تعقل و تفكر آينده نگر و عزم راسخ بر استمرار آن، برايشان ايجاد مي‌شود.

   بعلاوه، تحقق اهداف فردي و سازماني نيز مستلزم برنامه ريزي است به طوري كه حتي براي نيل به اهدافي بسيار جزئي و زود گذر (نظير رفتن به يك مهماني يا فروش يك محصول) نيز بايد برنامه ريزي شود. در واقع نياز به برنامه ریزی از اين مسئله ناشي مي شود كه همه سازمانها با فعاليت در محيطي پويا، مترصد آنند كه منابع محدود خود را براي رفع نيازهاي متنوع و رو به افزايش خود صرف كنند. پويايي محيط و وجود تلاطم در آن و عدم اطمينان ناشي از تغييرات محيطيْ، بر ضرورت انكار ناپذير برنامه ريزي مي افزايد.

 

تعريف برنامه ريزي

چند مورد از تعريف برنامه ريزي بشرح زير است:

1-      برنامه ريزي عبارت است از تعيين هدف و يافتن يا پيش بيني كردن راه تحقق آن.

2-      برنامه ريزي عبارت است از تصميم گيري در مورد اينكه چه كارهايي بايد انجام گيرد.


برچسب‌ها: برنامه ريزي
ادامه مطلب

[ چهارشنبه ۳۰ مهر۱۳۹۳ ] [ 17:37 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

مهارتهاي ارتباطي

http://minaabedini.blogfa.com/ منبع اخذ شده

مهارت هاي ارتباطي

از آن جا كه افراد 70% ساعات بيداري خود را در پيوند با ارتباطات (نوشتن، خواندن، صحبت كردن و گوش كردن) مي گذرانند، نتيجه مي گيريم كه يكي از نيروهاي عمده كه برسر راه موفقيت افراد و گروه قرار مي گيرد، نبودن ارتباطات اثربخش است.

هيچ گروهي نمي تواند بدون برقراري ارتباطات وجود  داشته باشد.ارتباطات يعني انتقال مقصود و منظور يك عضو گروه به عضو ديگر.

موانع ارتباطي رايج را توماس گوردن در فهرست جامعي با عنوان دوازده بازدارنده ي پليد ارتباط ارايه كرده است:

1- انتقاد 2- نام گذاري توام با تحقير 3_تشخيص گذاري 4_ ستايش همراه با ارزيابي  5_ دستور6-تهديد 7_ اخلاقي ساختن 8_ پرسش هاي زياد ونامناسب 9_ نصيحت كردن 10_ منحرف سازي 11_ بحث منطقي( تلاش براي متقاعد كردن فرد ديگر با توسل به حقايق يا منطق) 12_ اطمينان آفريني . موانع در جامعه ي ما بسيار شايع اند؛ و در 90 درصد از گفت وگو هايي كه طي آن ها يك يا هر دو طرف دچار مشكل يا نيازي جدي مي شوند، دخالت دارند. اما عادت هاي مرتبط با عدم ارتباط موثر را مي توان از طريق آموزش مهارت هاي مهم، تغيير داد و بهبود بخشيد.

مهارت هاي برقراري ارتباط موثر عبارتند از :

1_ گوش دادن

2_ پيام هاي كلامي ( سخن گفتن)

3_ پيام هاي غير كلامي

4_ اعتماد كردن

5_ همدلي

6_ گفت وگو


برچسب‌ها: مهارتهاي ارتباطي
ادامه مطلب

[ شنبه ۱۴ تیر۱۳۹۳ ] [ 18:19 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

چكيده نويسي

 

چكيده و چكيده‌نويسي. طبق تعريف >واژه‌نامه انجمن كتابداران امريكا<[1]  چكيده خلاصه كوتاهي از يك كتاب، جزوه، يا مقاله همراه با نكات اصلي آن است (:14 ذيل واژه). چكيده نكات عمده متن اصلي را چنان ارائه مي‌كند كه خواننده را در تصميم‌گيري براي مراجعه يا عدم مراجعه به اصل مقاله قادر سازد. به‌نظر مي‌رسد كه بايد تمايزي ميان خلاصه و چكيده قائل شد (:12 86). خلاصه به هر نوع فشرده‌اي از يك متن اطلاق مي‌شود كه ممكن است ملخص[2] ، فشرده[3] ، مستخرجه[4] ، و چكيده[5]  را دربر گيرد. امّا چكيده خلاصه‌اي است كه از قواعد دقيق و انضباط علمي پيروي مي‌كند. به بيان ديگر هر چكيده‌اي خلاصه است، اما هر خلاصه‌اي چكيده نيست. چكيده ملزم به درج مهم‌ترين مباحث است و حال آنكه خلاصه چنين الزامي ندارد (:5 109-112).

چكيده‌نويسي شامل يك رشته عمليات زنجيره‌اي است كه طي آن ساختارهاي صورت و معناي مدارك تحليل و سپس، با حفظ عمق معنا، به‌صورتي كوتاه‌تر تبيين مي‌شود (:13 227). 


برچسب‌ها: روش تحقيق
ادامه مطلب

[ یکشنبه ۲۸ اردیبهشت۱۳۹۳ ] [ 1:0 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

پلان گذاري برای تدريس اثر بخش

برنامه ریزی برای آموزش اثر بخش 

راهنمای برای تدوین برنامه درسی

 تألیف: تیم.ال.ونتلینگ 

ترجمه:دکتر محمد چیذری 

انتشارات دانشگاه تربیت مدرس 34 

بخش اول: مقدمه

فصل اول: شرحی اجمالی درباره این راهنما 

فصل دوم: فرایند تدوین برنامه درسی 

بخش دوم:تدوین برنامه درسی

فصل سوم: تعیین نیازهای آموزشی

فصل چهارم: : تعیین اهداف آموزشی 

فصل پنجم: شناسایی و سازماندهی محتوا 

فصل ششم: تعیین روشها و فنون تدریس 

فصل هفتم:تعیین مواد کمک آموزشی 

فصل هشتم: تهیه آزمونهای لازم برای اندازه گیری میزان یادگیری فراگیران 

کتاب برنامه ریزی برای آموزش اثربخش که راهنمایی است به منظور تدوین برنامه درسی ابتدا توسط دکتر تیم ونتلینگ رئیس بخش آموزش فنی- حرفه ای تحت نظارت و مسئولیت سازمان ترویج و آموزش کشاورزی تهیه شده بود، بعداً برای آسانی استفاده و خوانا بودن بوسیله یک تیم بررسی مورد پیش آزمون قرار گرفت. پیشنهادها و توصیه های مفید و منحصر به فرد حاصل از بررسی و پیش آزمون شصت مربی در ده کشور مختلف بطور یکپارچه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و بعد ا برخی اصلاحات و تجدید نظر این راهنما مورد استفاده قرار گرفت.

این کتاب مربیان را در زمینه چگونگی تعیین نیازها، نحوه تعیین اهداف، سازماندهی محتوا، نحوه انتخاب روشها و فنون تدریس، تهیه منابع مورد نیاز، تهیه طرح درس، تهیه آزمونها و روشهای مناسب اندازه گیری و سنجش میزان یادگیری فراگیران و نحوه آزمایش و بازنگری فعالیتهای آموزشی یاری میکند و با ارائه دستورالعملهای روشن و مرحله به مرحله به زبانی ساده و گویا چگونگی برنامه ریزی، اجرا و ارزشیابی برنامه درسی را برای دوره های آموزشی مختلف به کسانی که فعالیت های آموزشی را بر عهده دارند ارائه می دهد.


برچسب‌ها: نصاب تعليمي
ادامه مطلب

[ شنبه ۱۶ فروردین۱۳۹۳ ] [ 8:39 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

سال نو مبارك!
با سلام خدمت تمامي عزيزاني كه گهگاهي به وبلاگم سري مي زنند. سال جديد را خدمتتان تبريك عرض مي كنم. اميد است كه با پويايي طبيعت ما هم سرسبز شويم و همانگونه كه طبيعت خود را تغيير داده ما هم به فكر ديگر شدن حركت نماييم. با سپاس فراوان!

[ شنبه ۱۶ فروردین۱۳۹۳ ] [ 8:36 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

دیدگاه تحقق خود یا ارتباط شخصی‌

دیدگاه تحقق خود یا ارتباط شخصی‌ بر تقدم، اولویت و معنی‌دار بودن برنامه‌ها برای فرد(فراگیر)مبتنی است،و مسئولیت مدرسه را هم در حقیقت تمهید و اجرای برنامه‌های منطبق و سازگار با این اولویت‌ می‌داند.به عبارت دیگر فرد،محور و منبع اطلاعات و تصمیمات برنامه‌ای است.طراحی‌ برنامه‌های منطبق با این دیدگاه ایجاب می‌کند که معلمان در مدرسه،برنامه‌های درسی خود را با هماهنگی و هم‌فکری دانش‌آموزان تهیه کنند.در این دیدگاه هرگز اجرای برنامه‌های از پیش‌ تعیین شده توصیه نشده و طرفداران آن معتقدند که اگر برنامه به صورت متمرکز طراحی و اجرا شود،یقینا مبتنی بر شناخت دقیق نیازها و علایق دانش‌آموزان و شرایط متنوع آنها نخواهد بود. برای روشن‌تر شدن مطلب لازم است به دو الگوی کلی برنامه‌ریزی درسی اشاره‌ای گذرا شود.

یک الگو مرسوم به الگوی«ابزار-اهداف‌27»است


برچسب‌ها: ديدگاه هاي نصاب تعليمي
ادامه مطلب

[ سه شنبه ۲۲ بهمن۱۳۹۲ ] [ 0:30 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

مديريت آموزشي
مدیریت در مفهوم کلی و عام، از دیدگاه‌های متفاوتی تعریف شده است. ماری پارکر فالت می‌گوید: مدیریت، هنر انجام دادن کارها به وسیله‌ی دیگران است. در این معنی هر کس بتواند کارها را با استفاده از نیروی دیگران به انجام برساند، مدیر است. به عبارت دیگر، مدیر هماهنگ‌کننده و کنترل‌کننده فعالیت‌های دسته‌جمعی برای رسیدن به هدف مطلوب سازمان با حداکثر کارآیی است.[2]

  در تعریف جامع‌تر، مدیریت را هماهنگی منابع انسانی و مادی در جهت تحقق هدف‌های سازمانی گفته‌اند.[3]
  می‌توان گفت: مدیریت، فعالیتی است منظم، در جهت تحقق هدف‌های معین که از طریق ایجاد روابط میان منابع موجود، انجام دادن کار با مشارکت افراد دیگر و شرکت فعال در تصمیم‌گیری صورت می‌گیرد. به بیان دیگر، منظور اصلی مدیریت در هر سازمانی عبارت است از هماهنگ‌سازی کوشش‌های افراد انسان و استفاده از منابع دیگر برای تحقق هدف‌های سازمان. در مؤسسات آموزشی این هدف‌ها مربوط به امور آموزش و پرورش و پیشبرد یادگیری است.[4]
 
فراگرد مدیریت
  تلقی مدیریت به عنوان "فراگرد" یا "فرایند" نسبتا تازگی دارد. مفهوم فراگرد، بر شیوه منظم انجام دادن کارها دلالت دارد و به توالی گام‌ها یا عناصری که به هدف خاصی منجر می‌شود، اشاره می‌کند. زیرا که همه مدیران، صرفنظر از قابلیت‌ها یا مهارت‌های خاص خود، به فعالیت‌های پیوسته و منظمی می‌پردازند تا به هدف‌های معین نایل گردند. نخستین بار سقراط از مدیریت به عنوان فراگرد اجتماعی یاد کرد؛ فراگردی که متضمن یک سلسله وظایف، فعالیت‌ها و روابط متقابل بوده و مناسبات و روابط متقابل افراد در آن نقشی اساسی دارد.[5]
 
تعریف مدیریت آموزشی
  مدیریت آموزشی به معنی عام، برنامه‌ریزی، سازمان‌دهی، هدایت، هماهنگی و نظارت و ارزشیابی فرایند آموزش تعریف شده است. اما مدیریت به معنی خاص، به صورت‌های زیر تعریف می‌شود:

ادامه مطلب

[ شنبه ۵ بهمن۱۳۹۲ ] [ 13:10 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

نصاب تعليمي چيست؟ (curriculum)

نصاب تعليمي چیست؟

تعریف نصاب تعليمي:نصاب تعليمي شامل سازماندهی یک سلسله فعالیت های یاددهی ویادگیری به منظور ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار یادگیرنده ها و ارزشیابی میزان تحقق این تغییرات است(یارمحمدیان۱۳۸۹).

نصاب تعليمي ا زلحاظ مفهومی اشاره به یک فرایند دارد که  حاصل یا نتیجه ی آن نصاب تعليمي است.واژه ی نصاب تعليمي به معنای میدان مسابقه و یا فاصله و مقدار راهی است که افراد باید طی کنند تا به هدف  مورد نظر دست یابند(فتحی واجارگاه ۱۳۸۹).

تعریف عملیاتی ا زنصاب تعليمي(قلمروهای نصاب تعليمي)

به طور کلی نصاب تعليمي به آن حوزه علمی اشاره می کند که مشتمل بر قلمرهای زیر است:

۱مبانی نصاب تعليميمنظور از مبانی نصاب تعليمي آن دسته از نیروهای بنیادی و اساسی است که بر برنامه های درسی ، اهداف و محتوای آن اثر گذاشته و در ادبیات نصاب تعليمي از آن تحت عنوان عوامل تعیین کننده نصاب تعليمي نام برده می شود.

الف) مبانی فلسفی نصاب تعليمي:منظور از مبانی فلسفی نصاب تعليمي آن دسته ا زعوامل و نیروهای فلسفی است که بر فرآیند تدوین اهداف نصاب تعليمي و تعیین وسایل و ملزومات اثر می گذارد. فلسفه ی مسلط اجتماعی د رحقیقت جهت دهنده و تعیین کننده مقاصد اصلی تعلیم و تربیت است. فلسفه ی تعلیم و تربیت  اعتقاد برنامه ریز به یکی ا زمکاتب فلسفی ذیربط، به شدت جهت گیری نصاب تعليمي را متفاوت می سازد.مبانی فلسفی، نقش پالایشگری اهداف و مقاصد نصاب تعليمي را نیز برعهده دارد.

ب)مبانی اجتماعی و فرهنگی نصاب تعليمي:فلسفه ی اصلی تأسیس مدارس و پاگیری نظام آموزش مدرسه ای د رگسترده ترین برداشت خود عبارت است انتاقل، توسعه و بهسازی میراث فرهنگی، بنابراین بدیهی است که ارزش های اجتماعی و فرهنگی یک جامعه اثر قاطعی بر برنامه های درسی و فرایند تدوین آن ها داشته باشد.ارزش های اجتماعی و فرهنگی نیز به عنوان پالایشگر اهداف و مقاصد نصاب تعليمي، نقش مهمی را در فرایند برنامه ریزی ایفا می نماین و هم از اینروست که مبانی اجتماعی و فرهنگی نصاب تعليمي یکی از قلمروهای مهم این رشته به شمار می رود.

ج)مبانی روانشناختی نصاب تعليمي:روانشناسی به عنوان یک رشته علمی، یافته ها و رهنمودهای بسیاری برای برنامه ریزان به ارمغان آورده است. د رنصاب تعليمي، فرایند تدوین طرح و اجرای برنامه ها تا حد زیادی نیازمند کاربست یافته های روانشناسی است. اهداف و محتوای برنامه های درسی باید با توجه به میزان رشد ذهنی یادگیرندگان،مدت زمان لازم برای یادگیری و نیز با توجه به توانایی ها و محدودیت های افراد انسانی، متناسب با تفاوت های فردی و... استخراج و تنظیم گردند.

۲فعالیت های فنی نصاب تعليمي یا مهندسی نصاب تعليمي:


برچسب‌ها: نصاب تعليمي
ادامه مطلب

[ سه شنبه ۱ بهمن۱۳۹۲ ] [ 16:0 ] [ م.ح یعقوبی ]

[ ]

مجله اینترنتی دانستنی ها ، عکس عاشقانه جدید ، اس ام اس های عاشقانه
دریافت همین آهنگ

قالب وبلاگ

قالب وبلاگ ابزار نظر سنجی
FITILE2
تصاویر زیباسازی نایت اسکین